英语课堂教学的导课艺术

时间:2014-06-10 11:19:17 作者:范彬 文章来源: 点击: 【字体:

英语课堂教学的导课艺术

Artistic Lead-in in English  Classroom Teaching

 

内容摘要:文章论述了英语课堂导课艺术的必要性和基本属性,对其特点进行了分析并对导课可以采取的一些技巧和方法做了探讨,最后就导课过程中如何避免可能出现的一些问题做了描述。

关键词:课堂教学   艺术    导课

ABSTRACTThis paper expounds the necessary of artistic presentation in the English classroom, analyses the main features and probes into some techniques and methodology. This paper also describes some problems which appear in the process of presentation.

KEYWORDSclassroom teaching, art, presentation

一、前言

语言教学是一种艺术,它是指教师娴熟的运用综合技巧,按照美的规律进行的独创性教学活动。英语教学作为一种语言科学,除让学生掌握英语语言的交际能力以及学一些语言知识外,还要让学生得到美的体验,美的享受,和美的陶冶。因此教师授课时不仅仅要传授学生知识,还要使学生在老师富于创造性,表演性和审美性的教学过程中,感受到教学的艺术性。教学的艺术性要体现在导课,授课,结课等各方面。

英语课堂教学导入在课堂教学中起着重要的作用,导入恰当与否,直接关系到教学效果的好坏。如果呈现新知识的方法枯燥无味,平平淡淡,千篇一律,学生就会产生厌倦情绪。导入得法可以使学生在心理和知识上做好学习的准备,使学生进入良好的学习状态,激发学生的学习兴趣和求知欲望,从而集中精神学习新知识。因此,英语课堂教学的导入是一个不容忽视的教学环节,是个值得研讨的课题。

二、导课是一门艺术

在长期深入的英语教学实践中,许多教师普遍体验到教学活动的艺术魅力,形成共识:教学不仅是一门科学,也是一门艺术。所谓艺术,大致有三种涵义:

一是指技艺、技能。二是指富有创造性的工作方式和方法。三是指“用语言、动

 作、线条、色彩、音响等不同手段构成形象以反映社会生活,并表达作家、艺术家的思想感情的一种社会意识形态。教学活动是具有艺术内涵的:它要求教师在具备高超精湛的教书育人的技艺前提下运用语言、动作、音响、图像等形象化手段表达特定的教学内容和教师的思想感情。可以看出,教学就是一门艺术,那么教学的各个环节也就是艺术的有机组成部分了。导课作为教学的核心过程,其具艺术性是显而易见的。

三、缘何强调导课艺术

1、课堂教学艺术的关键在于把握住学生的注意之门——学习兴趣。

我国教育家孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,知之、好之即是指学生的学习积极性。现代教育家于漪提出:在课堂教学的三个环节中吸引学生的注意力,激发他们的学习兴趣,那就要抓住导入环节,吸引住学生的注意力。广东特级教师王拂周老师说:激发学生学习的兴趣是提高教学质量的前提。45分钟的一堂课如果没有良好的导课艺术,激发不了学生的兴趣,调动不起学生的积极性,势必使其它教学环节失去成效,因为对一个根本无意学生的学习者来说,即使本身条件再好也不可能在学习上有什么收获。

2、良好的教学方法从来不会忽略课堂导课环节。

在长期的教学实践中,教育者们探索出许许多多富有成效的教学法,这些教学法都囊括了教学艺术整体中的每一个有机组成部分。没有哪种教学法会忽略导入而直接强调其它环节的。比如魏书生老师的“六步教学法”,王才仁教授的“五步教学法”,洪镇涛的“拈、讲点、拨、逗、引、合、读”八字教学法。尽管有其它学科的,但都没有缺漏导入环节。试想没有导入环节的教学活动或导入方法枯燥乏味激不起别人兴趣的教学会是怎样苍白的教学。

四、导课艺术的主要特点分析

好的开端等于成功的一半,好的导课如同桥梁,联系着旧课与新课。精心设计的导课可以起到先声夺人的效果,就如同会唱指挥者手中的指挥棒,第一个音定准了就为整个演奏奠定了良好的基础。而导课就要第一个锤敲在学生的心上。

1、导课要有针对性。

如果在导课中设计一些与教学内容不相干或联系不大的内容,学生全神贯注听了还不知道这节课讲了什么,这就调动不起他们的联想思维。比如在教学COUNTRY MUSIC 时教师可设计一些与MUSIC有关的内容,找一些音乐、声像材料,让学生去鉴赏去辨别,从音乐中找出COUNTRY MUSIC以此为切入点介绍美国乡村音乐的发源,内涵与发展等以此过渡到教学的其它环节。

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2、导课要有启发性。

苏霍姆林斯基说:如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。在课堂上运用启发性教学能激活学生的思维,有效地引起学生对新课的探求热情。在教学“宇航员的生活时”,教师用英语置疑:HOW DO YOU EAT AND DRINK?学生理所当然按常规问答“坐着或站着”,教师进一步问“你们尝试过倒立着吃喝吗”,学生一下子就来劲了。如果教师再一边配以一些宇航员在太空飞行中生活工作的图片,那势必会调动起学生强烈探究心理,达到启发思维的教学效果。

3、导课要有简洁性、新颖性和趣味性。

赞科夫认为:“不管你花费多少力气给学生解释知识的意义,如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求,那么这些解释仍将落空”。导课所用的材料与课文类比点越少越精,便能留下疑窦  ,越能吸引人。这就是心理学研究的“新异刺激”。我在教学JEFC Book I(B) Food and Drink时,用计算机制作了一些颜色鲜艳、对比度强、有动画效果配以音乐的卡通画。要求学生在一节课的时间里学会许多有关食物和饮料方面的词汇,按常规方法,学生较易搞混,于是我采用拟人的手段,把水果、食物、饮料喻为三大家族。在简单的问答复习时,先把自己放进班级这个大家庭中去,其中有一句关键的就是:We are like a big family, a united happy family. And I am your Mom. Today Im going to take you to visit some interesting families.  (三座卡通屋出现在屏幕上)

Teacher: Three houses

Students: Three houses

Teacher: Yes, they are the three families were going to visit. What families are they?

点击其中一座房子,分别出现一些学生学过的水果图画,教师可借此复习学过的水果类词汇,在点击第二座房子时,就逐一出现本课要学习的食物图片,以卡通人的形式出现,这就算主人与客人见面了。在巩固环节,我设计情景把“食物、饮料”比作迷路的小孩,让学生帮助他们找到自己的家。整堂课从引入起就打破旧的教学模式,卡通房屋和卡通水果,饮料食物的运用比较符合学生的胃口,把繁琐的单词拟人化并归类,加上教学过程中简洁的问答形式整个把教学推向高潮。

五、导课艺术的方法和技巧探讨

导课艺术的方法和技巧的探讨是我们用好教学过程中导课环节并产生积极

教学效果的关键。通过多年的教学实践,笔者总结了如下一些导课的方式方

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1、释题导课

课题是课文的窗户,透过窗户我们可以窥视文中的奥秘,了解所学内容的大意开拓学生的联想思维。教师从解释题目着手,具体分析题目所蕴含的知识,再切入正题,让学生思考讨论,挖掘出课文的中心句,引出所学的词汇。那就达到目的了。这种导课适合于中学的课文阅读教学,当然课题必须要与课文内容关系明显。

2、温故知新导课

巴甫洛夫指出:任何一个新的问题的解决都是利用主体经验的旧工具实现的。所谓温故知新也就是如此,许多新知识都与一些旧的知识有或多或少的联系。甚至有些是旧知识发展而来的。中学英语新教材是按循序渐进的规律编写的,适合“复习、引入、操练、练习、巩固”五步教学法。教师在复习环节就可以设计一些与新课内容相衔接的内容。以旧带新,导出新课。这种复习可以是四课一单元的课与课之间的复习导课,也可以是跨单元、跨册之间的复习导课。如:JEFC B(I) Unit 7教学What are these / those? They are… 的句型,利用实物复习 。

Teacher Whats this ?

Students:Its  a 

Teacher:Whats that?

Students:Its a 

Teacher:What are those ?

Students:They sre 

3、设疑导课

疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”,它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态,有力地调动学生思维的积极性和主动性,也有利于教师过渡到教学的其它环节。英语教材配有许多图画,这就为老师设疑提供方便。比如在教学JEFC Book IIA Mid-autumn Festival时,教师就可以就该页的一幅赏月图画着手。

Book IIA Mid-autumn Festival时,教师就可以就该页的一幅赏月图画着手。

Teacher:Whatre these?Students:Mooncakes

Teacher:“When do we eat them?”“On Mid-autumn Day

Teacher:“What do people do on that day?”

Student: Families get together, eat a big dinner, sit in the open air,

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 look at the moon and eat mooncakes.                                                            

Teacher:“Do American have the festival?”

Student: No, they have thanksgiving

通过这样的问答后,教师一边介绍背景,一边教学生生词,并比较两个节日的异同。再放录音时,学生已非常熟悉课文的意思了。

4、角色扮演导课

在新课之前,可利用学生值日报告时间,让学生表演一些小短剧,教师可事先给一些主题让学生提前准备。在教学问路的内容时,布置几个口语较好的学生扮演游客寻找象山公园,几个学生在公园门口晨练、晨读、并帮助其到达目的地的短剧。以此为切入点引出这课的内容。这种导课形式使学生身临其境,边说,边想,边做,可培养交际能力和语言能力,激发学生的学习兴趣。

5、形象法导课

1)动作导入。教师用直观形象的动作表达词意,引出单词把有声语言与肢体语言结合起来,使学生同时从动、静两方面感知单词,避免了呆板的直接板书,给学生一种压迫感,如教授单词:move,rush,jump hang,close,open,touch,hide,cut

2)实物导入。将实物呈现于课堂,即是把单词置于学生中间,让学生看得见,摸得着,产生 亲近感,减少了学习单词的枯燥性。如EFC B(III) Unit 15中,教师拿一把茶壶,一个茶杯,示意要喝茶。Im thirsty .I want to drink some tea.I need some more hot water引出新语言点 need some more

3)图片导入。直接以形象的图画形式导入单词,将抽象的单词与具体形象间建立联系,这种导入方式与实物导入法相近。但因为许多实物无法直接拿到课堂,所以用图画形式来替代,也较为直观。如JEFC BOOK(III) Unit 14,用图片投影展示  Christmas eve.边演示,边介绍,导入新课。

4)简笔画导入。简笔画不同于图画,它具有简捷快速,变化性强的特点,同时更能引学生的注意力,在教师与学生之间用图画建立起感情纽带。比如,一个单词egg,加些点成为orange,加一条小斜线又可变作另一个单词apple

6.比较法导入。即通过比较新旧单词的词义、词性、词形、读音来导入新单词,使学生全方位接触单词,给学生一个整体性概念,利于紧接下来的单词讲解和使用。词义可以从反义、近义、同义方面来比较,建立起单词之间的联系,用简单的符号来表示,如:“”(反义),“≈”(近义),“=”(同义)等,使学生一目了然。

词形的比较的形式主要有字母替换,字母增减等,如: namesamesome

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heretherewhere,这样形式的导入可训练学生注意单词的细节差异。

考试中的马虎,同时此法类似词汇游戏,学生容易产生兴趣,也符合人心理的求同、求异的认知规律。在单问使用中,学生容易忽略英语单词词性差异而出现的错误,在词义相同或相似情况下进行词性的细微比较来引出单词,可以提高学生对词性的重视,如“我”I(主格),me(宾格);“我的”my(形容词性物主代词),mine(名词性物主代词)。

读音的差异主要是从同音、近音方面入手比较,比较可以使学生对易混音素有明确的识法,如tootwonoknowsitseatKatecat等,以降低学生在语音题中的错误率。

7.错误法导入。教师故意设置错误,由错误出发逆向导出正确,值得一提的是,错误与正确间的差异要小,使学生一眼能注意到,又是容易马虎的地方。如“What's one and one?”→It's tootwo);a classglassof waterWhose is this book?→It's mymine)。

8.联想法导入。以一个单词为中心辐射开去,或是链状引申,或生物链形式开展出去,或是多种结构形式相结合引出更多相关的单词,同时也便于学生归纳总结.

9、随意交谈导课

    教师可以利用新课开始前几分钟和学生作随意交谈(Free

      Talk),以求学生在不知不觉中进入新课。如教afterbefore引导的状语从句这一新内容时,教师问了值日生有关天气、日期等情况后,便可以开始与学生作诸如下列的交谈:

      TWhat time did you get up this morning?

      SI got up at six this morning

      TWhat did you doafter you got up?(重复用after引导的状语从句,引起学生的注意)

      SAfter I got upI washed my face(教师板书,并用红色粉笔划上after引导的状语从句,以助学生加强记忆)

      T:Did you do any exercises after you washed your face?

      SYesI did some running exereisesafter l washed my

      face

      T: What did you do after you did some running exercises?

        然后教师可以问另一学生:

      TWhat did you do before you went to school?(重复用

      before引导的状语从句。)

      SI had my breakfast before I went to school

      T:What did you do before you had your breakfast?(

      师板书,并用红色粉笔划上before引导的状语从

      句,以助学生加强记忆。)

      SI did some exercises before l had my breakfast

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        教师如此引导下去,由起床一直问到来校上课的活动。这种师生之间的随意交谈,能使学生感兴趣。此时,教师因势利导,点明新课已经开始。这种方法过渡自然,能把学生从无意注意引向有意注意,加深对新课的印象,有助于培养和提高学生运用英语进行交际的能力。

10、自我介绍导课

   自我介绍导入法可在较短的时间内使教师与学生相互了解,缩短距离,又可巧妙地导入新课内容,激发学生对新知识的渴求。例如:在教The secret is out.这篇新课文时,教师可以先向学生作自我介绍“I am an English teacherI have been here for ten yearsI have taught English for fifteen yearsHow old am I?Can you guess?”当学生猜不出时,便对学生说;“Everybody has secretsMetooWhat are my secrets? Sorry,I can't tell you.”至此,教师引出了课文的关键词汇(secret),接着导入新课The secret is out

 

     11、电教媒体导课

目前,可利用的电化教学手段已非常丰富,教师在导入新课时可以有选择地使用多媒体技术,借助声音、颜色和动感画面增强教学的趣味性和吸引力。

 

     六、运用导入方法应注意的问题

   施之教法,贵在启导。“导入”将点燃学生的求知欲望,变“要我学”为“我要学”。“导入”可以以旧带新、以易带难、以熟带生,达到融会贯通、动静结合、循环往返的效果,使教学具有新鲜感、启发性和衔接性。这就要求教者熟悉教材,了解教材前后知识的内在联系,并以热情、简洁、富有吸引力的语言把学生导入学习的乐园。

   教学中,通过合理的过渡,激发学生愉快的情感,教学就能自然流畅,虽难亦易。每个环节的引入,要合情、合理、合时,还应注意以下几点:

   ()熟悉教材,把握教材中的转折点。教师引用新的单词、句子,应以学生所熟悉的句子作为载体或作铺垫,或提供有助于学生猜测其意的上下文,所举例子必须有启发作用。为此,教师要熟悉教材,包括教材内容、重点、难点。以及新知与旧知之间的连接点和转折点,能在新旧之间建立自然、平滑的链接。

   ()熟悉学生的个性。现代英语强调情景教学,教学中往往需要学生配合去创设情景。如果教师对学生个性不了解,创设情景就不容易,教学就无法得心应手,无法达到预期的教学效果。

   ()充分利用多媒体技术或现代化教学手段。彩色的幻灯片、彩图、录像、由英美人士朗读的文章、教材录音、真实情景中(如机场车站的广播)的录音、英美人士的对话录音等都较易激发学生的愉快情感,成为良好的过渡手段。

()教师的语言要有趣味,有一定的艺术魅力,能引人入胜(王晓平,1996)。这在很大程度上依赖于教师生动通俗的语言和炽热的感情。

 

七、结束语

总而言之,英语课堂教学导入的设计,要运用有意注意和无意注意相互转化的规律,充分利用学生的年龄特点和好奇心理,并根据新的语言材料的特点来进行。对不同题材的语言材料,对不同年龄段的学生,应采用与之相适应的导入方法。在教学中,如果能恰当使用随意交谈、自我介绍、温故知新、看图提示、创

设问题和电教媒体等导入法,就能激发学生的兴趣和求知欲,拓展学生的思维,调动学生的学习积极性,从而提高课堂教学的效果。

   

 

    

参考文献:

1、《教师的语言艺术》  王晓平  山东教育出版社1996

2Junior English For China  L.JALQUES 刘道义  人民教育出版社   1997

3、《教学艺术论》李如密  山东教育出版社   2000

4Senior English For China N.J.H.格兰特  刘道义 人民教育出版社部门2001

5、《外语教学法》舒白梅、陈佑林  高等教育出版社   1999

6、《外语教学法》胡春洞  高等教育出版社   1990

7、《中学英语教学策略与艺术》包育彬  东北师范大学出版社  2001