《中小学信息技术与新课程整合的研究与实践》开题报告

时间:2014-06-10 16:40:06 作者:桂林市电教站 黎小平 文章来源: 点击: 【字体:

广西壮族自治区基础教育课程改革研究课题

q “要努力推进信息技术与其他学科教学的整合,

   鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手

   段,并把信息技术教育融合在其他学科的学习

   中。各地要积极创造条件,逐步实现多媒体教

   学进入每一间教室,积极探索信息技术教育与

   其他学科教学的整合。”

——前教育部长  陈至立

 

我国基础教育信息化的基本任务

一、全面开设信息技术课程

二、实施校校通工程

三、信息技术与课程教学整合

四、大力开发教学资源

五、开展信息技术教育应用试验研究

六、建立教师教育技术标准,提高教师信息素养

七、发展与应用现代远程教育

q¡°计算机辅助教学¡±      ¡°信息技术与课程整合¡±

()、国内的同类课题和论文

q国家教育部基础教育司重点课题《全国中小学学科四结合教学改革试验研究》;

q教育部全国中小学计算机教育研究中心的课题《计算机与各学科课程整合》等 。

q杜作润《课程整合的现实性解说》(《现代大学教育》2001年第1期)

q李子运等《信息技术与课堂教学整合》(《中国远程教育》2001年第5期)

q李克东《信息技术与课程整合的目标与方法》¡­¡­  

二、课题研究目标和研究的基本内容

q 研究目标:为了推动中小学新课程改革,促进信息技术与新课程整合,实现基础教育信息化。

二、课题研究目标和研究的基本内容

q   研究的基本内容:

           确立广大教师信息技术与新课程整合的教学新理念以及提高师生信息素养;探索运用信息技术与新课程整合的教学方法和过程、教学模式、教学信息呈现方式等;依据新课程标准优化教学资源;探求信息技术与新课程教学融为一体,并作为学习对象、学与教的工具,改善学习、改良教学环境和优化教学结构,提高教学质量和教学效益,促进课程改革发展的途径。

二、课题研究目标和研究的基本内容

q课题研究的重点:

           信息技术与新课程整合的教学模式、教学方法、优化教学资源和效果评价方法等。

三、研究范围的界定

q 1.中小学信息技术环境:以信息技术为核心的现代教育技术

q 2.信息技术与新课程整合的方法:以现代教育思想为指导,在多媒体技术、网络技术等支持下展开的新课程教学过程中,形成的较为稳定的教学过程。

q 3.评价:对课题确定的研究目标和研究内容以定量为重点、定性与定量结合的价值判断。

三、研究范围的具体内容

q1.文字教材与数字教材整合的方法研究;

q2.网络教学资源与文字教学资源优势互补的研究

q3.常规教学手段与信息技术手段整合的方法研究;

q4.以学生为主体的教学软件设计的研究;

q5.信息技术与中小学新课程各学科课堂教学设计的研究;

三、研究范围的具体内容

q6.信息技术与中小学新课程各学科课堂教学效果评估方法的研究;

q7.网络环境下的教学设计与教学模式;

q8.信息技术与教育教学改革;

q9.信息技术与学生创新能力的培养;

q10.信息技术环境下教师素质、能力、角色与地位。

四、课题研究的组织、管理与运作

q 1.课题组织管理:

q 2.总课题组成员:

q 3.学校课题组:由自愿参加课题研究的学校的领导和教师组成。

q  县(区)课题组:由县(区)教研室信息技术教研员和辖区部份学校有关教师组成。

q 其主要职责是:论证申报课题;制定研究方案;实施研究工作;形成研究成果。

 五、课题研究的主要方法:

q我们以经验总结法为主,辅以观察法、行为研究法等科学研究手段完成研究工作。

 六.研究计划

q2003年4月至8月:开题准备阶段(落实人员、设备、经费和任务)。

q  2003年9月至12月:研究初始培训、课题启动。

q  2004年1月至12月,总结经验,展示、推广阶段研究成果;

q  2005年1月至12月,研究资料整理,撰写课题实验报告,结题验收。

 七、预期成果和研究经费

q论文、课例VCD、教育软件CD-ROM

 八、课题研究指南

q数据采集:

1.研究课的教学设计(含流程图)、教案、教学心得、学生作业、测验成绩、获奖记录。

2.研究工作总结和阶段研究报告。

3.媒体情况、教学效果评估方法和结果   

 八、课题研究指南

q数据采集:

4.学生情况调查。

      如学生在课堂上的行为观察记录、情感问卷调查、技能测试记录、家长座谈会记录等等。

 八、课题研究指南

q阶段性成果

4.各子课题实验学校于2004年10月30日前向总课题组提交研究论文一篇,课例一节(光盘或录像带)。

九、关于课题研究的一些思考

q我就对这个课题研究的一些思考,提出一些观点,供大家在课题研究的过程中参考

1、信息技术与课程整合的基本思想

  信息技术与课程整合是指在课程教学过程把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。

2、信息技术与课程整合的基本要素

q信息化的学习支持环境

q信息化的学习资源

q信息化的学习方法

(1) 信息化的学习支持环境

q学校学习支持系统(校园网络系统)

    课堂学习环境

•  多媒体演示型教学系统

•  多媒体网络教室系统

•  Web教室(多媒体网络教室+因特网)

课外学习环境

•  电子阅览室

•  多媒体工作室

q 地区性学习支持系统(地区教育信息系统)

q 现代远程教育系统

信息化学习支持环境的特点

q 环境的开放性,为学校和教室提供与外部世界相联系的通道;

q 资源的共享性,为学习者提供的多样化,可全球共享的数字化学习材料和学习对象。

q 学习界面的人本性,为学习者展现可以个性化选择的学习界面;

q 学习过程的协作性,为学习者提供进行远程协商讨论通讯手段;

q 知识学习的重构性,为学习者提供进行知识构建、创造实践,解决问题的学习工具。

(2) 信息化的学习资源

            信息化资源是指经过数字化处理,可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的,可以实现共享多媒体学习材料。

特点:

q 多样性——多媒体集成/超文本结构/

            友好交互界面/虚拟仿真

q 共享性——在网络环境下可以全球共享并随意获取

q 扩展性——可以在原有基础上补充、扩展

数字化学习资源

q数字音像教材(CD/VCD/DVD

q多媒体教学软件(CD-ROM

q网上资源

Ø网络课件

Ø网络课程

Ø专题学习网站

Ø资源网站

Ø门户网站

(3) 信息化的学习方式

q 资源利用的学习,即利用数字化资源进行情境

                                    探究学习;

q 自主发现的学习,借助资源,依赖自主发现、

                                     探索性的学习;

q 协商合作的学习,利用网络通讯,进行合作式、

                                     讨论式的学习;

q 实践创造的学习,使用信息工具,进行创新性、

                                      实践性的问题解决学习。

信息技术与课程整合是一个综合学习过程

3、信息技术与课程整合的基本策略

q学习方式要以主题为中心,以任务来驱动;

q信息技术作为学生学习的认知工具;

q教学结构体现教师为主导,学生为主体的精神。

四、信息技术与课程整合的方式

几种模式

q 基于课堂讲授型的“情境探究”模式

q 基于网络资源利用的研究性学习模式

q 基于专题学习网站共建的任务驱动型学习模式

q 基于英特网的校际远程协作学习模式

 

q 根据学习网站的专题内容与学习资源状况,提出任务,并通过任务驱动,培养学生创新学习能力:

1)收集专题相关资源,上传资源,丰富资源

         库内容

2)利用专题资源,创作新网页型课件,丰富

         知识库内容

3)利用专题资源,环绕课程教学,形成学习

         生作品,并对学生的创作实践进行评比,

         共享。

主要研究方法之一
—行动研究法

(一)什么是行动研究法

q根据研究目标对研究对象施加一定影响后,通过对研究对象的观察和对研究资料的统计和分析,得出研究目标是否实现、研究对象是否发生预期变化结论的研究方法。

(二)行动研究法的基本原则

q1、科学性原则:

  教育科学的基础是经验科学。经验与科学应当是对立统一的。

2、实践性原则

q提倡在教育实践中发现问题、研究问题、解决问题。

q强调研究结果必须经过教师教学实践的检验、经过学生学习实践的检验。

3、应用性原则

q强调研究结果要解决实际问题,要改进教育教学现状,要有利于学生再学习、再实践、再创造,要有利于提高教育教学质量、促进素质教育实施。

4、合作性原则

q所有参与研究者必须完成角色转换;

q不争名、不争利;

q争鸣不争锋、辩论不辩解;

q互相鼓励、不情绪用事。

5、动态性原则

q加强操作程序各个环节的及时反馈,尽量缩短信息反馈的时间和过程。

6、螺旋上升原则

q研究过程中预期目标和预期结果的实现,是以前一次实践与研究为基础产生的。

(三)行动研究法的基本过程

 计划     行动          考察          反馈      分析          调整

谢谢!